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德国的“双元制”教育-ag百家乐

十二月 9th, 2020  |  综合教育

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在职业教育领域,德国的二元制教育具有非常高的知名度。 这种学校和企业培养人才的职业教育体制,只有获得德国经济特别是制造业发展最重要的人才反对,其成功经验也被很多国家所吸收。

二元制教育是指学生部分时间在学校自学理论知识,其他部分时间在企业实践中工作的人。 二元制教育将学生学到的东西和企业需要的东西紧密结合起来,学生和企业有更多的交流,认识生产的第一线,自学简单的技能,从而可以大幅度提高低收入的适应能力。 经过几十年的发展,德国的二元制教育体系已经非常成熟,为德国企业培养了很多具有科学知识和技术的工匠。

随着时代的发展和社会拒绝人才的进一步提高,德国的二元制教育也已经与高等教育建立了全线贯通,转移到具备二元制教育属性的高等学校——应用科学大学,学业合格者在一定程度上可以取得硕士等高等教育学历。 德国应用科学大学的特点是重视实践和应用,通过与实践紧密结合的教育、学习和研发活动,培养具有较强动手能力和自主解决问题能力的高级应用型人才。

现在,德国产业一线工程师中,7成左右毕业于应用科学大学。 因此,这样的大学也被称为德国工程师的发源地。 在课程设置中,应用科学大学侧重于实用性,教育内容重视企业的实际必要性。

学生自学必须成立实践中的课程,让学生转移到企业进修。 另外,学校不会定期组织校外的现场调查和企业参观等活动。

应用科学大学的教师也拒绝享受非常丰富的实践经验。 除了具备博士学位和高中教师资格等基本条件外,学校对教师的实践经验明确提出硬拒绝,规定他们必须具有5年以上的职业实践经验,其中至少3年必须在高中领域以外取得。 以德国应用科学大学精英联盟的成员、奥斯纳布吕克应用科学大学的信息和工程学院计量专业为例,教育分为理论课、实验课和课题研究三个层次。 理论课与实验课的密切交叉是教育中备受关注的特征之一。

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自学了一些理论知识后,学生会很快展开了针对性的实验。 实验结果与理论不完全一致时,学生必须说明其原因。

这有助于巩固理论知识,同时提高学生对生产的实际理解和解决问题的实际问题的能力。 该专业教授霍夫曼说,学生在实验室使用的器具基本上不是教学模具,而是企业在实际生产中使用的现实设备,极大地确保了学生传授的科学知识和实际一致。 课题研究比实验课更现实。 每个学期,学生获得一到两个实际课题,学期结束时拒绝寻找解决办法。

这些课题可能不是新的课题,不是学生拒绝构建新产品、新技术,而是注重培养学生自主解决问题、寻找拟合方案的能力。 进入校园开始进修是学生毕业前必须完成的重要环节。 在这方面,德国应用科学大学与经济界密切合作。

学校不与企业建立网络关系,多由学生开展研修。 学校还没有通过与企业积极开展共同项目,来融合应用性科学研究和教育活动。 和德国其他高校一样,奥斯纳布吕克应用科学大学的教师在教育上拥有较小的自主权,同时对教师的素质明确了更高的拒绝。 为了避免在专业领域领导最近的发展趋势,教师必须大力自学,改版科学知识储备,及时调整教育内容,确保教育质量。

教育之余,教师们也不开展科研活动。 科研项目大多来自企业等产业一线机构,学生们也有机会转到项目团队参加研究。

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在科研资金方面,政府、学校和企业之间构成了独特的共催模式,这也客观地确保了学校在科研中的应用。 霍夫曼解释说,教师为某个科研项目向国家申请人提供资金时,必须证明该课题有企业参加和部分出资,指出企业关心项目。 这增进了科研资金的有效利用和科研成果更好、更慢地实用化。 奥斯纳布吕克应用科学大学机械制造专业的学生蒋雨雁,在中国读完本科后来到德国自学。

她告诉他,学校放学后没有同样的教科书,使用教授写的讲义,内容实际上要做很大的调整。 除了传授基本知识外,教授还主要领导学生,告诉学生应该做什么,如何解决问题教授布置的课题,学生自己必须去找方案。

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上学期间,企业人员回到学校,向学生说明企业的实际生产情况,不作为作业布置课题。 学生试图完成这些课题就等同于企业实际解决问题的过程。 另外,学校重点是国际交流,学生在实践中没有机会去外国自学和进修,了解其他国家学科领域的最新动向。

蒋雨雁说,这种教育方式大大提高了她的动手能力和解决问题的实际问题的能力。 她指出,德国应用科学大学的学生在完成学业后已经没有实际的工作能力,转移到用人单位后,很快就能积极开展工作。 理论与实际紧密结合,在教育与实践中无缝访问,是德国二元制教育的核心理念。

二元制教育是指帮助学生开始在学校享受较强的实际工作能力,为将来的职业生涯打下良好的基础,繁荣成为企业的应用型人才。|ag百家乐网址。

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